Glossaire TSA enfant et autisme

Ajustement concret de l’environnement ou de l’organisation pour soutenir la participation d’un enfant. À l’école, les aménagements se discutent selon les besoins observés et le cadre applicable.

Façon de partager une information, un intérêt ou une émotion et de s’ajuster à une situation de communication. Elle peut être verbale, non verbale, écrite ou soutenue par des outils de communication.

Informations données par le regard, les gestes, l’expression du visage, la posture, le rythme ou l’intonation. Une personne peut les utiliser ou les comprendre de manière variable selon la situation.

Gestes, paroles, jeux, questions ou organisations qui reviennent. Leur fonction peut être le plaisir, l’apprentissage, la régulation, le stress ou autre chose ; ils ne doivent pas être interprétés isolément.

Terme de recherche utilisé pour décrire des stratégies d’adaptation sociale, comme observer, imiter ou préparer une réponse. Ces stratégies ne constituent pas une preuve de TSA et ne concernent pas un seul genre.

Stratégie ou soutien qui permet de participer à une situation malgré une difficulté. Elle peut être spontanée, apprise ou proposée par l’environnement ; elle ne permet pas à elle seule de mesurer un effort interne.

Démarche clinique qui examine plusieurs explications possibles à des situations similaires. Elle peut prendre en compte notamment l’attention, l’anxiété, le langage, les apprentissages, le sommeil, les tics ou le contexte social.

Répétition de mots, de phrases ou de fragments entendus récemment ou auparavant. Elle peut avoir différentes fonctions de communication, d’apprentissage ou de régulation et mérite d’être comprise dans son contexte.

Ensemble de capacités mobilisées pour planifier, s’organiser, inhiber une réponse, changer de stratégie ou garder une information en tête. Elles peuvent être concernées dans de nombreux profils et ne doivent pas être confondues avec le TSA.

Ce qui n’est pas dit directement mais peut être compris grâce au contexte, au ton, à une habitude ou à une règle sociale. Les situations implicites ne sont pas les mêmes dans toutes les familles ni toutes les cultures.

Intérêts très investis ou particulièrement précis. Ils peuvent être une source de plaisir, de compétence, d’apaisement et de lien, tout en demandant parfois des ajustements lorsqu’ils sont difficiles à interrompre.

Prise en compte de plusieurs lieux et moments de vie, comme la maison, l’école, les activités, les groupes ou les temps de repos. Elle évite de généraliser à partir d’une seule scène.

Usage du langage en situation : savoir à qui l’on parle, comprendre un sous-entendu, changer de sujet ou tenir compte du contexte. Des difficultés pragmatiques peuvent avoir plusieurs explications.

Façons particulières de ressentir ou de rechercher le bruit, la lumière, le toucher, les odeurs, les goûts, les mouvements ou les textures. Elles ne sont pas spécifiques au TSA lorsqu’elles sont isolées.

Mouvement d’aller-retour dans une interaction : initier, répondre, poursuivre ou ajuster un échange. Il varie avec l’âge, le contexte et les personnes présentes.

Repères ou séquences habituelles qui rendent une journée plus prévisible. Beaucoup d’enfants apprécient les routines ; leur présence seule n’est pas un indicateur de TSA.

Difficulté observable lorsqu’un déroulement attendu est modifié. Pour la comprendre, il est utile de préciser la transition, l’anticipation possible, la fatigue et les soutiens disponibles.

Recherche active de certaines sensations, par exemple du mouvement, d’une texture ou d’un son. Elle s’observe dans des scènes précises et ne permet pas, seule, de conclure à une cause.

Temps ou conditions qui aident un enfant à retrouver un état plus confortable après une journée ou une situation exigeante. Les besoins de récupération sont individuels et peuvent évoluer.

Effet possible d’une situation sur la vie quotidienne, par exemple l’école, les relations, l’autonomie, le repos ou le bien-être. Il se décrit avec prudence et dans un contexte précis.

Démarche qui aide à identifier des situations pouvant mériter d’être discutées ou explorées. Le repérage ne remplace pas un diagnostic clinique.

Moment où trop de stimulations, de demandes ou de changements deviennent difficiles à gérer. Le mot décrit une expérience ou une hypothèse à explorer, pas un diagnostic.

Terme utilisé dans les classifications actuelles pour décrire un neurodéveloppement marqué notamment par des différences dans la communication et les interactions sociales, associées à des comportements, intérêts ou besoins de prévisibilité plus restreints ou répétitifs. Un diagnostic est clinique ; un guide ou questionnaire en ligne ne le pose pas.